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近年来，河南省中考语文作文题的变化暴露了中学生作文的短板。作文题从传统的记叙文、议论文，逐渐转变为抽象性更强、思辨性更强的题材，要求学生有更多的文学修养和思辨能力。然而，许多中学生却因为缺乏这方面的训练，面对新题材时显得力不从心。他们在表达想法时常常流于表面，缺乏深度思考，适应性也不足。这暴露了当前中学生作文能力的不足，培养思辨能力、文学修养的教育也亟待加强。希望教育部门和老师们能够重视这一问题，推动中学生作文教育的改革，培养学生更加全面的写作能力。
河南省中考语文作文近来对文体的要求都是“除诗歌外，文体不限”，但变了，文体要求由宽泛到具体。出题人用心良苦，直接告诉考生，要么写记叙文，要么写议论文，还说明了每种文体应该怎么写，并且在要求中再次强调：“按文体要求作文”。
有如此之变化，正反映了多年来中学生作文的短板。
第一、文体不明
高考语文材料作文兴起之后，对文体没有要求，这样可以让学生选择自己擅长的文体自由发挥，从而激发学生的创新能力，打破因循守旧的作文局面。作为国家选拔人才的考试，引导学生创新无疑是正确的。高考是“指挥棒”，所以，中考作文来对文体也是很宽泛的。
经是好经，学生念歪了。材料作文的不限文体并不是没有任何限制的绝对自由。然而，“文体不限”到学生那里成了“不管文体”，文体不明现象越来越严重。有些学生抛弃了“文体意识”，抛开规范的文体，毫无章法地拼凑，写出了“四不像文体”。中学生作文刮起了一股“文体模糊”的“逆风”，直到今天，这股风气还在蔓延。
第二、不明文体
文体不限并不是不管文体，而是说你可以根据话题选择自己擅长的文体来写：你善于讲述事件，就可以选择记叙文；你精于分析说理，就可以选择议论文；你感情细腻、文笔优美，就可以写散文……但是，一旦选定了某种文体，就必须按照这种文体的要求来写。每种文体都有它的文体特征，不少学生就不明白各种文体的特点，这也可能是我们教师作文指导忽略的地方。
下面我们以考试常用的文体——记叙文和议论文为例来简要介绍一下，记叙文是情节至上，必须有一个相对完整的故事情节，必须有一个或两个相对清晰、生动的人物形象，必须以记叙、描写为主，尤其要注重细节描写，“一瞬传情，一目传神”，如果要发表议论，应当少而精，点到为止。
议论文应观点鲜明，必须有且只有一个合乎题意的中心论点，然后要在中心论点下面分解出两个或三个分论点；必须有充足的论据，即要有典型事例，摆事实；必须有论证过程，在大事例和小事例后面，要紧跟着说理论证，此即所谓的“讲道理”。
论证不够，叙述来凑，运用事例论证时，容易记叙事例过繁，议论不显，导致作文既不是记叙文也不是议论文，也就是以叙代议，文体不明。
第三、为文造情
文学理论家刘勰曾主张“为情而造文”，反对“为文而造情”。《语文课程标准》要求：“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“注意表现自己新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”这就明确了作文“感情真挚”的要求。没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
感情真挚是在感情真实的基础上的升华，它是文章的灵魂。文章贵在真挚，情真还是情伪是文章能否动人的关键。只有发自于作者肺腑的真情才是有感染力的，而虚情假意、矫揉造作只会败人胃口。
学生为文造情，结果是人云亦云、无病呻吟，写的文章千篇一律、千人一面。写到“老师”，都是老师带病上课；写到“父母”，要么“父母双亡”，要么“父母离异”。
中学生心中要明确文体特征，擦亮尘封的眼睛，捕捉生活中的闪光点，采撷真情的花朵，就能写出文体清晰、感情真挚的文章。
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