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四年级数学第九单元教学反思涉及到学生对数字的理解和运用,教师教学过程中需要关注学生对几何图形、加减法等数学概念的掌握情况。在这个单元的教学过程中,学生的学习能力和兴趣是重点关注的对象,教师应该多样化教学方法,引导学生通过游戏和实际操作来理解抽象概念。此外,对于学生的学习进度和理解情况,教师还需要及时调整教学策略,重点关注学生的个别差异,帮助他们取得更好的学习效果。同时,还需要关注家校合作,与家长保持有效沟通,促进学生全面的发展。通过对教学反思的总结和分析,能够更好地提高教学质量,满足学生的学习需求。
四年级数学第九单元教学反思
第九单元关于奇数和偶数,素数和合数,学生混淆得离谱。其实觉得主要的原因是部分孩子的数感差。
“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活中经常要和各种各样的数打交道。人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系,例如有一个空盒,有一堆糖,有人就会有意识地对两者进行比较,这堆糖装在盒子里能不能装下,能不能装满,这就是数感在起作用。建立数感可以理解为会“数学地”思考,这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家,但应当使每个公民都在一定程度上会数学地思考,数感是人的一种基本素养。对学生培养数感,不是靠教师讲解获得的,而是要结合具体情境,通过数学活动得到感受和体验。
所谓数感:简单地讲,数感是人们对数的感觉,是人们对数的直接感知能力。狭义地讲指学生对数的感觉,对数的敏感性。它是对数与运算的一般理解,这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断,并为理解复杂的问题提出有用的策略。
例如在简便计算中,289+134+111+66,要把哪两个数放在一起,在几个数中选出哪些素数哪些是合数?在这些问题中,我觉得数感好的孩子马上可以迎刃而解。而那些学困生因为数感差,所以很难做对。
随着学生年龄的增长和知识经验的丰富,引导学生探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律,初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具,会进一步增强学生的"数感。把数感的建立与数量关系的理解和运用结合起来,与符号感的建立和初步的数学模型的建立结合起来,将有助学生整体数学素养的提高。
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