本文是“思维转变+引导数字化游戏和学习报告系列”的第六篇，旨在探讨教师如何在课堂中有效地运用游戏元素。通过引入数字化游戏和学习的理念，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和注意力。本文将讨论如何选择适合课堂教学的游戏，如何将游戏融入到教学内容中，并探讨游戏对学生学习成效的影响。同时，也将分享一些成功的案例和教学实践经验，帮助教师更好地应用游戏化教学方法，提升课堂教学质量。教师们可以通过本文了解到在课堂中如何寓教于乐，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
?简介教师如何使用游戏的例子嵌入全程的指导（包括视频的例子），但还需要更深入的了解，即教师课堂上到底是如何使用游戏的、以及他们在现实中的斗争和胜利。
本部分简介3个例子：
例1：“伊利诺伊”的教师（Zack Gilbert）
例2：“纽约”的教师（Tony Mai）
例3：“加拿大”教师（Caryn Swark）
剪影1：伊利诺伊
Zack Gilbert在伊利诺伊州一所中学教古代文化。1995年以来，他一直在课堂上使用游戏模拟，但当他因为有趣，开始玩商业化游戏“Civilization IV”时，马上意识到它具有让6年级学生迷上历史的潜力。
介绍全球史
Gilbert说：“你想尽可能地让它令人兴奋，特别是对古代文明”。“这是孩子们第一次真正地品尝到世界历史的味道。大多数孩子都对其他国家的历史毫无概念。”当玩“Civilization”游戏时，学生建立不同时期他们自己的文化，有5种不同的类型可以选择：政府、法律、劳工、经济和宗教。
Gilbert说：“这给了孩子们一个可视化的场景。他们实际上是在思考和对事情做出决定，这是生活在几千年前的人类就需要做的事情。”他承认，像“Civilization”这种游戏，不适合在教室一直使用，他也并没有彻底地使用。然而，让孩子们兴奋的、那些历史人物曾面对的高风险，对写作任务、讨论和互动学习训练来说，有重大提升。
Gilbert说：“当他们正在建立自己的第一个城市时，他们就需要考察他们周围的地形、资源，看看是否这是建城的好地方。”学生经常在游戏中犯错，Gilbert抑制自己不去立刻纠正他们，而是让他们自己弄清楚他们哪里错了。学生常把城市建在洪水易发的平原上，那么就会看到他们自己的城市公民生病和死亡；他们现在发自内心的明白了，这样的选择会带来古老文明的破坏。该体验会提示他们下一次尝试不同的方法。
国家标准和教学的时刻
Gilbert说：“这一切都开始于连接。当你进入游戏时，一切都将连接到国家标准。”例如，如果学生在游戏中建立纪念碑，他们要使用数学技能，但也要考虑这样一个符号的艺术意义和价值。Gilbert说：“你作为教师需要知道，对学生你的目标是什么，然后将他们组织调动起来取得成功。如果你有一个足够好的游戏，学生将获得比你预期更多的知识。”
“沙箱游戏”是Gilbert的最爱，有很多方法可以赢或输，在此过程中学生可以展示自己的创造力和批判性思维。他还认为，商业化游戏，因为其丰富的构图和强大的游戏机制，是最佳的工具。“Civilization”游戏，有时被批评对历史不够准确，但Gilbert却将这些败笔看作是教育的好时机。
时间限制VS奋力学习者的胜利
像许多其他教师，Gilbert说将游戏融入课程很困难，当焦点是必须执行的标准和国家测试时。他说：“在课堂上事情正变得越来越刻板。”他了解到，许多教师没有时间重构他们的整个课程去包含游戏，特别是如果他们自己对数字化游戏都觉得不舒服时。
不过，Gilbert指出，任何教师工作中最困难的部分是接触各种不同的学习者，所有学生都在不同的发展和学术能力阶段。而他发现，虽然不是课堂上所有学生都喜欢玩视频游戏，但奋力的学习者经常走出自己的局限，证明他们可以提供一些最具创新性的解决方案。在课堂上的某个方面获得成功，可以帮助学生获得信心执行其他任务，如写作和团队项目。
这个观察证实了“Joan Ganz Cooney”中心的研究，该研发发现：55％的使用数字化游戏的教师表明，这是激励低表现学生的好工具。老师也看到了这种动机转化为学术表现：78％使用数字化游戏的教师观察到，对于课程表现的提高改善要归功于游戏，同时71％的教师观察到课外科目的进步。
剪影2：纽约
Tony Mai在他的中学英语语言艺术课上使用了一些数字化游戏，作为纽约市中学试点项目的一部分。他的态度让他选择参加，因为他喜欢科技、自己也喜欢玩视频游戏。
技能在现实世界VS.教育基础知识
他选择了一款游戏“Sports Network 2”，要求学生扮演雇员角色，在一家向年轻观众推销产品的媒体公司。除了虚拟游戏，学生必须做解决方案的线下研究，这些解决方案在游戏中也会使用。他说：“我看到了学生能力的进步，能通过上下文的线索找出关键词汇。”他还表示，学生也更有动力了。
他说：“身临其境的游戏品质，让学生可以深入的参与，告诉给学生他们所学的技能是如何应用到真实世界的。”但也是这个相同的游戏品质，使他警惕他所没有覆盖的基本知识。游戏越是准确地描绘标准，越是不像游戏，他坦陈到，它更类似教育软件，而不是游戏。
时间是最大障碍
玩游戏会花很多宝贵时间，他开始的时候很慢，因此落后于其他8年级老师所规定上的课程。Mai说：“确实需要有人愿意确保余下的课程，都包含了在课堂上使用游戏。”对确保完成所有的课程，教师都有很大压力，以至于使用任何游戏时，感觉就像多了一件事要做、一些额外的或补充的事情。”
大量教师愿意购买，他认为是因为游戏具有强大的数据跟踪和对标准明确的推论。Mai说：“老师希望能够看到收获：学生们正在使用某个特定的技能，并将其与某个特定的问题或游戏的一部分联系在一起。”
始于“小型游戏”
对时间与明确的、需要满足的指导标准的关注，已反映在Joan Ganz Cooney中心的报告中。Lori Takeuchi在报告摘要中写到：“一些老师正在使用各种身临其境的学习游戏，这使他们自己可以深入探索和参与各种类型的活动，并且可以设置数字化游戏远离说教形式的指导。”多数老师指出：使用“小型游戏”，学生可以在单节课的时间内完成。而缺乏时间就是一个可能的解释了，教师也会发现“小型游戏”更容易切合课程标准。
剪影3：加拿大
加拿大，Caryn Swark的6年级学生来上学，立即发现自己沉浸在一个虚构的世界里，国王被绑架了，他们要去营救国王。学生全年都有头像，因为掌握了不同的技能还会“升级”。
玩耍的课堂
这种游戏化的环境是课堂基因的一部分，所以并不奇怪，Swark也使用数字化游戏帮助学生参与其中，并且与她的教学内容关联起来。Swark说：“有大量的游戏，基本上是变相的工作表。我会尽可能地避免使用这些游戏。因为它们不是真正意义上的游戏，孩子们可并不傻。Swark相信一些商业游戏也有很多教育的优势，尤其是当老师思考如何将教育建立在游戏的叙事和技能上时。”
Swark使用“任天堂DS（Nintendo DS）”游戏，例如“雷顿教授与不可思议的小镇（Professor Layton and the Curious Village）”，这是一款游戏，基本上像阅读一本嵌入了数学问题和猜谜的小说。她第一次玩时，让Swark感到震惊的是：这些谜题很像她曾问学生的问题。当孩子们玩“雷顿教授”游戏时，他们是在进行大量的阅读和学数学，但孩子们喜欢它。
同样，“Prodigy”，一款商业化的数学电脑游戏，是建立在一个魔法的世界里，在这里学生们通过解决数学问题战斗，学生们发现了这个游戏的乐趣和吸引力。Swark说：“与其想着课表里我必须要满足的课程的需要，不如想想这些如何能适合我的需要。”
坚持和认同的回报
她发现，孩子们不仅感兴趣他们通过游戏学到什么，但也会遇到棘手问题，例如坚持更长的时间、更好地合作，并且更开放地一遍又一遍的尝试。
Swark说：“以游戏的方式说明事情，可以帮助已确信他们学不会的6年级的孩子们打通障碍。她已经看到她较差的学生被游戏吸引，取得了显著的收获。游戏是她长达一年的目标的一部分，这一目标是打破部分学生认为即使他们努力了也会失败的观念。
作为一名女老师和一个“玩家”，Swark常发现把游戏引入课堂，会帮助她与男学生联系更多。此外，被社会疏离的学生也变得受欢迎了，因为他们可以在游戏里帮助别人。
读了Lee Sheldon《多玩家课堂：游戏设计课程》这本书后，Swark受到启发尝试运用游戏到她的课程中。她建立了她的成功和对失败的改良，就像她要求她的学生做家庭功课一样。家长和行政管理人员已比她预期的要更支持，所以她甚至建议挣扎中的父母读者们使用这本书以鼓励阅读。
一个开始的地方
但并不是所有的教师都在这样有利的环境中工作。在这种情况下，或当一名教育工作者比较犹豫时，Swark建议：教师从分级网站（由非营利性媒体运行）如Graphite，检索出游戏，选择那些与年级、与他们的教学标准关联的游戏。她也说：“从公开的教育游戏开始着手，比较容易。
最后，她说：“从其他教育工作者身上，也可以学到很多东西。网上有很多人在做这件事。他们正在做包含游戏的课程计划，你可以找到这些，然后就不必再花几个小时的时间来玩视频游戏了。”
问题：教师“玩”和“教”数字化游戏的频次
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来自升级学习：一个关于教师与数字化游戏的全国调查
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