中学教师的角色是多样的,工作要求是严格的,自身也是需要不断发展的。因此,对中学教师的评价理应是全面的、发展的和有效的。下文是小编为大家搜集整理的关于中学教师个人论文的内容,欢迎大家阅读参考!
中学教师个人论文篇1论高中英语小班化任务型教学模式的应用
教育越来越多的体现出个性化发展和深入辅导的趋势,因此高中的英语也出现了小班化教学的趋势。小班化教学意味着老师可以更好的照顾到每个学生,更好的互动和辅导每个不同性格和接受能力的学生。因此,小班化教学具有一定的优势,而任务型教学模式因为具体的任务设置和注重情景应用,而在小班教学中具有很强的应用性。本文尝试解析小班化教学的特点,以及任务型教学模式的优点,最终探讨其应用方式。
一、高中英语小班化教学的特点
小班化教学是从80年代起,在欧美国家开始普遍推行。不过目前教育界对于小班化的定义,并没有给予清晰的界定,也就是多少学生在一个班级,算是小班教学。大致上,25-30人之间,也有18-25人之间就是小班教学。小班教学的内涵就老师的课程面向学生个体,而不是全班集体。因此教学方式、课程组织,课堂反馈,都落实到个体层面,教学开始突出个体和个性。在我国,小班教学通常是学生人数在30人以下,并且具有以下特点。
第一,当人数变少,老师可以快速的捕捉到每一位学生的学习情况,因此老师与学生之间的互动频繁增加,例如一个课堂可以保证所有人回答问题,有机会发言,师生关系更加紧密。
第二,教学的内容和方式会发生变化。老师可以在课堂上嵌入一些参与式的互动游戏,比如分组辩论,情景模拟等环节。在内容上,相比50人以上的大班,可以更加灵活的安排课程进度。
第三,教学的评价方式也随之变化。之前大班授课,对老师的评价方式主要是考试成绩与课程进度。而在小班化教学中,学生与老师互动多,学生更有机会表达自己对老师的反馈。因此,本文认为,随着小班化的推荐,学生对老师的直接评价将纳入教师考核体系。
二、任务型教学模式的优势
基于以上对高中教学小班化的分析,在小班教学中,教师可以采用更加具有互动和参与感的教学方法。那么“任务型”教学模型,就是一种很好的选择,这种方法尤其可以应用到小班化英语教学中。
顾名思义,“任务型”教学模式,就是将英语教学中的目标,设定成不同的活动任务,然后要求学生独立或者组成小组来完成任务。在完成任务中,进行知识和技能的学习。因此,任务型教学模式能够更好的调动学生的主动性,更灵活的组织课堂,最关键的是给学生自由的空间探索。而英语教学,要求学生学习的是语言,而语言一定是拿来使用的,因此“任务型”教学在小班化英语课堂上,非常适用。
本文认为,任务型教学模型,在小班英语教学中,具有以下优势。
首先,"任务型"课堂教学模式能够克服中国学生的“哑巴”英语,让学生开始体会到英语的应用。当一个学生或者一组学生被分配给一个任务的时候,学生的注意力在于如何利用英语作为交流手段完成任务,而不是时刻关心自己的语法和词汇,在这种情况下,学生逐渐体会到了语言的应用。而且能够让学生在自然的状态下开口讲话交流,这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能,获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
第二,有助于培养学生的团队合作等综合素质。教书育人的根本目标应该是对每一门学科的普世性要求,英语也不例外。而任务型教学模型,可以通过分配小组任务,让学生必须与人合作交流才能完成,间接的提高了学生的团队合作能力与人际沟通能力。
第三,让学生身临其境或者触景生情,远比僵硬的讲解课文和背诵课文更让学生感到学习的乐趣,更能加固知识点的掌握。因此,任务型教学模式,还可以提高学生学习效率和学习效果。
三、如何在小班化教学中应用任务型模式
1.通过设定和分配任务,实现小班化英语教学的任务型模式
任务型教学模式,要求老师在吃透教学目标的前提下,将每一个细分的教学目标拓展成具体的活动任务,分配给小组完成,也就是让学生在做事中应用英语,体会英语的乐趣。例如一篇大课文,老师可以划分成不同的情景,让同学们假象,如果你是其中的某个角色,你会怎么办?然后大家来表演。
为了动员学生的积极性,老师在分配任务的时候,可以采用分组的形式,并且让各个组之间进行竞赛,优先完成任务的小组可以得到一定的奖励。
同时,英语课堂毕竟不是游戏课堂。在学生完成任务之前,要讲解知识要点,要提示学生注意应用哪些知识要点。而在学生完成任务之后,要回顾知识点,点评学生任务完成情况和英语学习情况。
2.通过学生的反馈来完善小班化英语教学的任务型教学模式
小班教学鼓励每一位学生发表自己的意见。因此,对于任务模型的设定,对于课堂组织,要允许学生评价和反馈。首先,老师要观察学生的反应,每次分组和分配任务,要考虑到不同学生的个人风格与接收程度。第二,老师要设立专门的环节,让学生评估最近一个阶段的任务型教学模式效果,例如喜欢那个环节,不喜欢那个环节,你更期待什么样的任务等。
小班教学还可以促进学生之间的相互交流,而给别人评价,同样是学生自己成长的方式之一。因此,可以采用学生之间互相评价和交叉评价的方式,建立学生独立思考和精准标的能力。例如,你认为这组同学完成任务完成的好吗?如果是你,你要做什么改进?
3.尊重学生个性,相信学生能力
在任务型模式教学中,老师要尊重学生的个性和思想,更要相信学生的能力。对于学生完成任务过程中表现出来的错误,指出的时候要委婉,在最开始阶段,首要任务是鼓励学生张嘴说话,而非畏首畏尾。在团队合作中,每个学生会根据自己的风格选择角色,不一定人人都是组长和演说家,应该鼓励那些能够深度参与,但是承担其他重要贡献的学生。
当学生对于完成任务表现出困惑或为难的时候,不要马上上去帮忙、提示,甚至是停止任务设置。这个时候,要给学生耐心,可以首先不予以帮助和评价,给学生一点时间自己消化和解决。通常,主要你充分信任,学生会给老师的带来意想不到的惊喜。
总之通过小班化任务型教学模式的应用,高中的应用课堂也可以气氛异常活跃,学生学习积极主动,听说能力大大提高,合作意识和交往能力也大大增强。
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中学教师个人论文篇2浅谈提高高中生物课堂教学的有效性的方法
随着新课程改革不断深入发展,给高中生物教学质量提出了更高的要求。生物教学需要面向全体学生,提升学生的学习兴趣,不断培养学生的生物思维能力,从而更好的完善学生的人格和价值观。但是,现阶段我国高中生物教学还远没有达到新课程改革的要求,应试教育还是现今高中教育的主流,教师的教学理念和教学方式没有及时转变,采用传统的课堂灌输式教学和填鸭式教学,导致了学生学习生物的兴趣和积极性不高,课堂教学效率低下。面对这一现状就需要我们及时的转变过去传统的教学思想,以提高课堂教学的有效性作为教学的重点。
一、新旧教学理念背景下,高中生物课堂教学的现状分析
在教师传统的教学理念中,高中生物知识是一门提高升学考试的课程,而不是将其作为一种科学去研究,只要保证学生能够通过考试就可以了,所以在课堂教学过程中,不仅任课教师不重视,学生更不重视,学生大部分的时间都花费在学习数学、英语、物理、化学等升学考试分数所占比例较大的科目上,这就造成了学生对生物学科的重视程度不足,逐渐的学校对生物教学的重视程度降低。随着最近几年,生物在理科综合中所占的比例越来越大,教师和学生才逐渐将高中生物放在一个较为重要的地位。在新课程改革的大背景之下,提高高中生物教学的有效性成为生物教学改革的必由之路,但是当前在高中生物教学过程中还存在着一定的问题,其主要包括以下几个方面:
首先,高中生物教师的教育思想观念落后,价值取向不正确。生物课程不像物理和化学那样远离学生的实际生活,生物课程更加贴近学生的实际生活,而生物教学为了高考能够取得高分,要求学生对一些实践实验和知识理论死记硬背,对学生的实际生活起不到多大的帮助。这样学生高考结束之后,就会将知识忘却;其次,教师的教学目标存在较大的偏差。教师的教学知识主要来源于生物教材,其涉及到的知识层面过于狭窄,学生学习过程中很难提高自身的学习兴趣。
生物学中的知识都是通过实际生活和研究为前提总结出的规律和理论,知识来源于生活,最终还要回归到生活,教师教学过程中应该明确的是生物不仅仅是为了考试,更重要的是保证学生学习之后能够解决实际生活问题;最后,教学方法不当。随着网络技术、信息技术在教学领域不断应用,提高了现代教学的先进性,但是还是有不少教师不会利用先进教学设备开展高效教学,不注重教学情境的设计,不能全面发挥出学生在课堂上的主体作用。情境教学是一种高效的教学方法,它能够帮助学生更好的把握教学的重点和难点,但是由于教师认识性不足,使得情境教学流于形式,这就难以发挥其应用的作用,导致教学难以达到应有的目的。
二、提高高中生物课堂教学有效性的途径分析
1.提高教师专业素质,提高课堂教学有效开展的前提条件
在新课程改革不断深化发展的大前提之下,国家进行实施课程改革的目的是为了更好的推行素质教育,而教师是素质教育实施的推行者和践行者。新课程改革要求教师教学全面体现出学生的主体性,要求教师及时转变教育理念。首先,教师应该对新课程标准进行认真的学习,了解生物学科的课程设置的特点和标准,突破过去传统的教学体系和教学理念,明确全新的课程教学要求;其次,要注重对高中阶段整个教学体系进行研究,教师要从过去以教师为主进行知识传播向着课程资源开发和使用转变,只有做到整体研究透彻教学体系,深入了解教学内容,才能保证灵活的对教材进行应用。此外,教师还应该切实掌握好全新的教学技术手段,不断提升自身的教学意识和教学质量,积极使用多媒体技术为高中生物教学服务。
2.明确教学目标是课堂教学有效性提升的必要保证
新课程改革之后,对高中生物教材进行大幅度的调整,要求教学应该以模块化进行。模块化的教学方法是为了进一步明确教学目标,探讨教学目标明确成为新课程课堂教学设计的中心。因此,高中生物教师在教学过程中,应该明确通过学习使学生能够达到什么样的学习效果,同时还应该明白学生在未来能够达到什么样的学习效果。在正式进行课堂教学过程中,严格按照这一个教学目标开展多样化的教学。教学方法可以多样化,但是总体上不能偏离教学的宗旨,教学问题可以设计成多个角度,但是总体上还是要为教学目标服务。教学中只有教师的心中有明确的教学目标,学生学习起来才更加具有时效性,教学质量和效率才能提升。
3.精心的教学设计是提高课堂教学有效性的重要因素
在高中生物课堂上,教师成为教学的引导者,学生成为了课堂的主体,这就要求教师在设计过程中需要花费更多的精力和时间。首先,教师要认真的将课程标准进行研究和分析,把握好教材的深度和广度,准确把握教学的重点和难点;其次,在教学设计时,教师一定要对学生的学习能力和接受能力进行全面的分析和考量,同样的教学内容,针对不同的教学对象,应该使用不同的教学对策和方法;最后,教学设计除了对教学内容进行分层次部署之外,还应该对课堂教学中细节进行深入的分析和考虑。例如,分析好学习程度不同学生回答问题可能会在哪里出错,学生收集材料出现的偏差等,从而全面保证教学各个环节的合理性。
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