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克服学生作文畏难情绪的几点做法探讨论文

时间:2021-08-20 08:54:37

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学生学语文,最怕的是什么?作文。从小学升入初中,学生的作文错误百出、错别字连篇、文不对题、无话可说的现象屡见不鲜。打开学生日记本,常常会看到这样的让老师伤心的语句:“作文真让人头痛!”“我最怕上作文课!”上作文课,老师拿着作文批改手册走进教室,也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音:“又要写作文了!”如何克服学生对作文的畏难情绪呢?以下是小编为大家精心准备的:克服学生作文畏难情绪的几点做法探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!

克服学生作文畏难情绪的几点做法探讨全文如下:

作文,是学生学习中很怵头的一个问题。多年的教学告诉我,学生之所以怕作文,是因为心中无事,笔下无话,时间长了,自会生出畏难情绪。因此,让学生克服畏难情绪,就必须让他们拥有“活水”,而这“活水”的源头就是生活、情感。

一、走进生活,写出生活

平时繁重的学习任务,导致学生接触社会很少,对生活的感触更无从谈起。一写作文,只能是东一榔头西一棒子,结构上支离破碎;字数不够废话凑,简直比挤牙膏都难。罗曼・罗兰说过:“真正的生活是内心的生活。”因而,引导学生走进生活,观察生活,去全景式的扫描生活,用自己的眼、自己的心去理解感受生活,挖掘生活中最熟悉最能打动他们心灵的东西,这就显得非常重要了。“于细微处见真情”,真正引起了学生情感的共鸣,他们自会有话可说,有话可写。平时教学中我有意识的做到了这一点,收到了可喜的效果。高一新生入学后,一切对于他们来说都是新的,而每天的“打饭”便是他们最熟悉而又最不会去关注的内容。我适时引导他们,仔细想一想当时的情况,当时的心里感受,写一篇随笔。写他们最贴近的东西,学生都表现出了很高的积极性,一节课就完成了,其中不乏优秀的文章:“……一个个同学疾走在路上,目不斜视,以放假回家的速度径奔窗口。食堂里飘出缕缕的香味,撩拨着我们瘪瘪的辘辘饥肠……”不仅如此,一位学生还从打饭的忙碌,想到人生的追求,联想到世人为名为利而匆匆忙碌的现象,使文意纵深。“……世间的人们又有多少不是为一个追求而匆匆行走在路上,‘人流’便形象的概括出了世人的心态……”

克服学生作文畏难情绪的几点做法探讨论文

“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”学生找到了“活水”,就不会再惧怕作文了。我又让学生把笔触从学校、家庭延伸到社会的各个角落,激活了学生的情感因素,学生的写作兴趣大增。

二、积累材料,迁移运用

激发了学生的写作兴趣,加深了他们对生活的感触,一些随笔性的东西已经不再是他们写作的难事。然而相对于今天的高考作文,这些随笔性的东西是远远不够的。因为高考作文除了语言、深度的要求外,还要求文章充实,而充实就是要有材料。所以平时要注意培养学生去积累素材。“巧妇难为无米之炊”,即道出了素材对于高考作文的重要。只有“厚积”,才会做到“薄发”。知识储备深厚了,写出的文章才会富有底蕴。因此,在平时除了让学生自由摘记一些好段佳句外,每周我都给学生确定好一个主题,让学生去查找、积累与此相关的材料(真人真事、名人名言、格言、诗句等),然后每周抽出一定时间相互交流,补充。这样一个学期下来,每个学生都收获了一个宝贵的素材本,而且内容都分门别类,这些又成为了很好的晨读材料。为了加深学生对材料的理解掌握,我强调对材料要熟读精思,以能融会贯通,迁移运用为目的,真正让材料成为“活水”。如岳飞一例,学生就举出了励志、爱国、孝义、公正无私等立意,有的还指出了其中不好一面,如愚忠。做到了一材多用,学生视野开阔了,思维拓展了,顿感写作前路豁然开朗,真正是“下笔如有神”。

三、说写结合,以说促写

听、说、读、写为语文的四项基本功,这四个方面是相互促进,环环相扣的。经常有这样的现象:有些学生说起来滔滔不绝,口若悬河,而写起来却绞尽脑汁,无从下笔。究其原因,“说”在实际生活中用得较多,而“写”相对用的就少了。于是,我尝试了以读带说,以说促写的方法。每次作文之时,不急于让学生去写,而是先读,读出立意;然后说,说出立意,说出构思。这样既练习了理解的能力,又在口头表达的同时训练了语言组织能力。接下来引导学生“说写”结合,无形中缩小了写的难度,提高了兴趣。

除了每两周的大作文,平时我强调学生每天至少练笔一次,大到时事评议,小到心中随想,三五百字,利用课前三分钟进行演讲,要求观点明确,精悍干练。“功到自然成”,一段时间以后,学生语言表达能力提高了,思路开阔了,思维也深刻了,写的水平也有了,写作时“才思如泉涌,滔滔不绝”。

四、以情入评,评改激情

教师给学生习作的评语,也是“活水来”很关键的一环,情感内因起着重要的作用,直接关系到学生写作的积极性。因此,学生习作评改中,我始终坚持“褒多贬少”的原则。每次学生的习作,我都努力推敲,力求发现其闪光点,哪怕是一个词,甚至一个标点,都以肯定的语言,激励的话语,指出其成功之处;对于其不足之处,总是委婉的指出存在的问题及修改的方法。而且采用第二人称的语言,使学生感觉老师在与自己做亲切的交谈、情感的沟通。从而看到了进步,也知道了存在的问题,并明确了改进的方法。“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”自信是最好的法宝,直接给“源头活水”注入了催化剂。为加强全体同学的自信心,每次作文之后,我都从中选出优秀的作文装订成册,(连同批语)在班内传阅;学期结束后汇编优秀习作集,配上自己创作的插图、封面,现在我们已经汇编了《流年》班刊八期。作者从中感受到了成功的喜悦,其他同学也从中受到了鼓舞,整体同学的情感因素被激发,写作能力都有了很大提高。

作文教学,如果真正打动了学生的心灵,激发了情感,相信他们都会成为写作高手,我们的作文领域也将百花盛开。

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