教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平反，却是历史上最伟大的事业之一。下文是小编为大家搜集整理的关于中学教师个人论文免费范文的内容，欢迎大家阅读参考!
中学教师个人论文免费范文篇1
浅谈普通高中通用技术教学
一、课前――精心设计“导入”，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据学生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。
1.设计教学情境导入
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设计情境，通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题，将学生带入情境之中，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣。如：在讲教材《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”时，我拿两款不同的手机走进教室，让学生们来选择并说明理由，学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的见解，教师顺势引入课题，一下子就把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到技术知识的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理地创设情境，不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
2.用视频导入
教师可以展示一段视频，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生的思维，如：讲教材《技术与设计1》第一章第三节“技术的未来”时，首先给学生展示“人工智能”的电影，同学们很认真地看，然后接着提问：“同学们能从这个视频中得到什么启示?”进而归纳总结引入未来的技术将走向何处?这样使学生们对学习本节知识产生浓厚的兴趣。
二、课堂――培养学生素养，激发学习激情
大家知道，所有课程都有相同的特征：学生如果不愿意学习，教学就难以达到理想的目标。但是，一旦这门课程有了考试的支撑，无论多枯燥的内容，都可以达到我们教师想要达到的要求。可是“通用技术”没有高考的支撑，因此很多学生都不学习这门课程，并且这门课程内容又偏重于技术思想与方法，似乎让人感觉到是一门无聊的课程，如果照本宣科，有可能影响学生对“通用技术”系列课程学习的积极性。因此要激发学生的兴趣与热情，教师丰富多彩的课堂教学就显得至关重要。
1.注重学生的全员性和全程性参与
例如，在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来我指导学生根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，使学生产生多样化的思维，形成规范的操作行为，实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。
2.注重信息技术在教学中的使用
信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引人通用技术课程的教学之中，这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法，马上就可以降低技能学习的难度，提高了技术学习的效率。从根本上改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如在教材《技术与设计1》第六章“设计图样的绘制”中，可以让学生利用WORD或幻灯片的画图工具来绘制图型等;实践活动及研究性报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。实验表明，课程整合后，学生在通用技术等学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。
三、课后――学业评价，促进学习
通用技术课没有高考支撑，学生不学怎么办?这是每一位任课老师担心的问题。我认为吸引学生学习，教师的教法很重要，评价方式也很重要。由于没有统一的学业评价方式，这就给我们更大的自主权，就此我制定了通用技术学科学分评定标准：
从以下三个方面进行评定，平时作业和学习态度占20%，期末考试各占50%，作品设计制作占30%，上述三项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分。否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须重修。参加各类创新比赛可作为奖励学分给予不同程度的加分。本课程知识类内容通过书面测试较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，基本上能评价学生综合运用技术知识解决问题的能力。
学生明确了评价方式，就会积极主动地配合我们的教学，实现我们的教学目标，完成我们的教学任务。
总之，新的课程改革的到来，对通用技术老师来说，既是机遇也是挑战。这是因为在新的课程改革中，通用技术课程地位得到了加强，通用技术学科的年轻给了老师们自我展示、实现自我价值的舞台。然而，正是因为学科的年轻，教学还没有形成一种有效的机制，教学研究、教学经验的总结还显得很不够，课改过程中可能会遇到比其他学科更多的困难。我们只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。
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中学教师个人论文免费范文篇2浅谈高中英语课堂互动教学模式
高中时期，可以称之为义务教育向高等教育过渡的关键时期，而这一时期学生的创造力和自主能力也得到了进一步的提升，即便如此，定性差依然是学生目前普遍存在的问题，再加上教师教学方法不当，课堂“死气沉沉”，学生很难从这种课堂中获得学习的东西，从而导致他们的学习经常是被动的状态或者对于学习存在较大的抵制心理，此外，这种教学方式对于师生关系也具有较大影响，一方面教师对于学生情况不了解，往往对他们强制施压学习;另一方面，学生会对教师差生一定的厌恶，所以互动性也是目前高中英语教学极为欠缺的特性。而笔者将通过本文，就高中英语课堂互动教学模式方面展开分析和探讨。
一、高中英语课堂互动教学模式改革需解决的问题
1.教学主导性
对于目前高中英语教学来说，课堂教学的主导性主要取决于英语教师，其本质原因主要是由于应试教育的影响，导致教学计划变成单一化和功利化的表现，即教师教学和学生学习仅仅是为了应付考试，进而形成教师主导课堂灌输，而学生被动接受学习的尴尬局面，不但会影响教师的教学效果，同时也难以满足学生探索学习的需求，更不用说提升创新能力了。所以要开展互动教学模式，教学主导性的改变是首要解决的问题。
2.互动多样性
任何教学方法都需要遵循科学性和合理性，互动教学也不例外。当然英语课堂互动教学模式体现不能与传统教学的互动相睥睨，特别是不能沿用传统单一的互动教学，即问题模式，“教师提问，学生回答”，因为这种单一的教学模式虽然方便教师很快了解学生的学习情况，但是也会让学生自主性依然无法体现，学习也始终是一个被动过程。此外，互动过于单一往往会让学生在学习过程中产生厌倦感，不利于长期学习。
3.缺乏阶段性
阶段性教学主要可以体现在教学的过程以及方法方面，即通过教学流程的循序渐进配合教学方法的因材施教。但是目前高中英语教学往往缺乏这一情况，教师教学过于追求高速化以及进度化，从而导致教学效果始终不高，难以满足教学的真正需求，即如：在问题教学过程中，教师提出问题往往缺乏针对性以及科学性，学生难以通过问题获得知识的巩固和感悟。此外教师给予学生回答问题的时间较少，有时甚至会直接给予学生答案，也让问题教学丧失了其本质的意义和价值 [1]。
二、高中英语课堂互动教学的策略
1.注重引导，缓和师生关系
对于目前普遍教师来说，与学生往往存在一定的代沟，从而影响两者之间的沟通和相处，更不用说交流学习了。所以对于高中英语课程教学而言，要实现互动教学的效果，首先需要教师转变教学方式，即从主导教学转变为引导教学，从灌输教学转变为自主探索学习[2]。例如：以“family”为主题的作文教学中，教师首先引导学生对家的概念进行联想，即传统家的组成可以包含，爸爸(father)、妈妈(mother)和我(I)，而“family”中则可以找到这些单词的首字母，然后教师可以提出问题，让学生再次思考，即如何将“family”的含义尝试通过一个个性化的句子进行表述，而学生们则会各自进行尝试，一些学生会将“l”诠释为“love”的首字母;而另外一些学生则会将“y”作为“you”的解释，最终教师可以通过多媒体展示公益广告动画“family(家)”，然后向学生展示单词“family”的剖析过程，即可以解释为个性的句子“Father and mother ，I love you”(爸爸妈妈，我爱你们)，从而让学生从深层意义上去了解了“家”的概念，即既包含了所有的家庭成员，又涵盖了成员之间的友爱和关怀。最终学生开展相应的写作-能够具有一定的针对性，作文也能写出真正的深意。此外，引导教学并不是一个强制学生接收的过程，相反，它是通过注意力以及兴趣吸引，让学生自主思考和学习的过程，所以学生能够在学习时感受到教师的亲切，同时又不会产生抵触情绪，对于紧张师生关系也具有一定的缓和作用。
2.方式拓展，体现互动多样
传统英语教学最大的问题还可以体现在互动方式的单一性，很容易在短期内将学生的耐心消磨殆尽，从而减低学习的效率。所以互动教学模式改革，则需要将互动方式进行拓展，从而体现出多样的互动效果，从而达到长期吸引学生注意的目的。例如：互动活动多样性，即如在一些对话类英语课文学习时，除了提问教学，教师还可以通过多媒体设备创设情境，然后让学生分别扮演对话中的不同角色，最终通过一些场景对话表现，完成课文的阅读学习;再例如。提问互动多元化，即将传统“教师提问，学生回答”的固定模式进行拓展，同时推行“学生提问，教师回答”及“学生提问，学生回答”两种新的互动方式，其中“学生提问，教师回答”主要是体现出答疑的过程，也能让教师根据学生的问题和疑惑，掌握普遍学生的学习情况;而“学生提问，学生回答”则是一个学生之间的互动过程，能够有效带动整体课堂的主动探索学习氛围，有助于学生之间互助共进[3]。
3.完善评估，提出科学评估
对于评估来说，同样也是一种师生间的特殊互动体现。特别是课堂评估，往往会作为教师对于学生学期评估的一个参考。而教师在开展课堂评估时则需要注重其中的科学性，同时保证评估时能够与学生形成双向的交流，最终让评估发挥出自身的效果。即如：评估指标拓展，以小测试或者问题回答情况评估学生，往往会让学生学习趋于功利化，而相应的改革则是，将评估指标转变为学生的进步情况、学习优势以及存在的不足，同时对于不同情况的学生给予不同的评估，即如学习能力较强的学生，评估应当侧重于他们不足之处的体现，同时提出相应的解决方案;学习能力较弱的学生，评估则应当展示他们的亮点，并进行鼓励。
三、结语
互动性，应当是英语这门语言教学需要具备的特色，当然，要保证高中英语课堂中的互动教学模式开展，就需要将原有的教学中强化互动的内容，同时完善评估的互动，最终让学生学习效率真正提升。
